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音乐教学应“从学生出发”
发表时间:2013-12-18 20:07:55   浏览:1797   作者:襄阳市音乐教育学会 
音乐教学应“从学生出发”
 
──读叶丽慧老师《“从内容出发”走向“从目标出发”》有感
 
杨秋仪
 
    【内容提要】国家新音乐课程标准颁布实施十余年来,学校音乐教育究竟应该如何开展,或者说从何处入手?至今依然是一个需要厘清的问题。近日,拜读了《中国音乐教育》2013年3期文章,其中叶丽慧老师所论《“从内容出发”走向“从目标出发”》引起笔者诸多思考,遂提出:音乐教学应“从学生出发”,即从学生的认知能力出发、从学生的学习需要出发和从学生的全面发展出发。
    【关 键 词】音乐教学 从学生出发 认知能力 学习需要 全面发展
 
 
    近日无事,于是将《中国音乐教育》2013年1至8期文章全部看了一遍,确实有许多好文章,能给人以启示和启发,从中也可以看出,不少音乐教师十分勤奋,用心教学,并为我国音乐教育事业的发展献计献策,精神可嘉。而此中,叶丽慧老师当属不错的一位。
    不过,单就叶老师的论文《“从内容出发”走向“从目标出发”》(载《中国音乐教育》2013年第3期,以下简称《叶文》)来看,其中还是有一些问题,于是兴起,谈谈个人浅见。
 
一、“从内容出发”走向“从目标出发”提法欠妥
 
    所谓“从某某出发”,中文的意思应该理解为“从某某开始”或是“从某某起步”。按照这样的理解,那么学校音乐教学究竟是“从内容出发”还是“从目标出发”?换句话说,是“从内容开始”还是“从目标开始”?提法显然欠妥。即是说,学校音乐教学既不应该是“从内容出发”,也不可能是“从目标出发”(因为目标是行为所至的结果,而从结果出发,显然逻辑不通),而音乐教学的全部,或全部的音乐教学,都应该是和必需是“从学生出发”。
    “从内容出发”,可以笼统理解为“从教材出发”或“教材中心主义”,其错误显而易见,本文暂且不论。但什么是“从目标出发”呢?《叶文》在“缘起”中陈述如下:
    1、为学生构建包括学期目标、单元目标和课时目标在内的目标脉络体系,以使我们的教学有序开展。
    2、根据目标脉络,围绕各单元目标组织教材,以让学生充分体验音乐中的表现性要素,使教学内容更充分、直接地为目标服务。
    3、根据单元目标确定课时目标,然后围绕课时目标对单元中的音乐材料进行再次重组,使学生学习呈现出秩序感和整体感。
    4、围绕课时目标和所选音乐材料,确定学生音乐学习时的活动(学习行为),通过观察学生行为对教学效果进行评估。
    如果笔者没有看错的话,《叶文》至少存在以下几个方面问题:
    问题一:“建构目标脉络体系”与“教学有序开展”之间并不存在必然的因果关系。“目标体系”属于教育思想、教育设计层面的事物;而“有序开展教学”(之“有序”)则属于教学法层面的事物。两者之间并不直接互为关联。不能说有了教学目标体系才能有序开展教学,否则就不能有序开展教学。比如欣赏无伴奏合唱《牧歌》,并不是有了教学目标才能进行这首歌的欣赏教学,也不能说只要有了教学目标,就能顺利地开展这首歌的欣赏教学。实际上,“教学有序开展”常常是建立在对学生、对教材、对教法的熟悉基础之上的,属于教什么、怎么教的问题,与教学目标有一定的内在联系,但还不是决定因素,无需放在一起讨论。
    问题二:“围绕各单元目标组织教材,以让学生充分体验音乐中的表现性要素”不知何意。另外“使教学内容更充分、直接地为目标服务”说法不妥。不能说“使教学内容为目标服务”只能说“使教学内容更充分、直接地体现音乐教育思想,从而有效实现音乐教学所要达到的教学目标”。“服务”之说,实在有使学校音乐教育简单化甚至平庸化之嫌。
    问题三:“围绕课时目标对单元中的音乐材料进行再次重组,使学生学习呈现出秩序感和整体感”,叙述不清。看得出,“材料重组”是想说“教材整合”,但是“教材整合”与学生学习的“秩序感和整体感”有何关系呢?是不是“不重组”(或“不整合”)就没有“秩序感和整体感”?秩序感和整体感究竟是想表达音乐认知的“逻辑”序进?音乐艺术的“整体”认知?还是想表达音乐教学的程序或者音乐教学的过程?看不明白。
    问题四:“围绕课时目标和所选音乐材料,确定学生音乐学习时的活动”,说法欠妥。不能说“所选音乐材料,确定学生音乐学习时的活动”,如此说来,不又陷入“从内容出发”或“教材中心主义”,岂不自相矛盾?
    透过以上分析可以看出,《叶文》在“缘起”中的相关陈述,目的是想说明何为“从目标出发”以及“从目标出发”的教学意义,但确实没说清楚,也确实说不清楚。原因在于:“从目标出发”本身就是一个无法自圆其说的伪命题。
 
二、音乐教学,应走向“从学生出发”
 
    细读《叶文》,同时重温新《音乐课程标准》,笔者认为:音乐教学应该走向“从学生出发”──这是当代教学论和学习理论的发展主流,也是学校音乐教育的必然起点。
(一)“从学生出发”就是要从学生的认知能力出发
    所谓认知能力,亦即学生个体关于知识和技能的习得、信息加工与处理、心理结构的形成等一系列学习能力。从学生的认知能力出发,就是要关注与学生认知能力发展相联系的方方面面。具体说来,就是要关注学生的学习内容、学习方法、学习基础和能力形成等诸方面。
    1、就学习内容而言,学生是否可以接受、易于接受和乐于接受?是学习内容选择与整合的一个主要问题。据笔者所知,目前我们的中小学音乐教材还存在诸多问题。一是教材编写质量还不高,音乐教育的思想与方法体现还不充分。二是所选作品的经典性、时代性、代表性和可接受性还不够突出,尤其是民族性方面还缺少恰当的音乐教学内容,所选戏曲、说唱音乐难教、难学,难以形成有效的音乐认知。
    2、就学习方法而言,学生怎样学习?如何获得学习的快乐?是学习方法选择与整合的一个主要问题。近年来,尽管国家一直在倡导自主学习、合作学习和探究性学习,但据笔者所知,目前我们的音乐教学依然显得呆板和无趣,不像欧美国家那样自然、亲切、生动、活泼,充满艺术感和文化感。要么还是相对被动接受的课内教学,要么则是功利性太强的课外活动,较少体现学习主体的自主学习、快乐学习和创造性学习。这种学习很难真正达到学习主体对音乐的认知、欣赏、体验和享受。
    3、就学习基础而言,目前国内音乐教学考虑此方面的问题也相对较少,基本上还是按部就班的、一刀切的音乐教学。比如学生对音的高低长短、音色音响的基本熟悉与感受能力?基本读谱能力?基本演奏演唱能力?音乐天资?等等,知之甚少,且也没被看成音乐教学的必知因素和先决条件。因此,如何针对学生已有的音乐基础开展教学?如何达到预期的教学目标?需要切实予以关注。
    4、就能力形成而言,长期以来,我国在学生音乐能力的形成方面也还没有比较具体的要求(至少不像语文、数学等课程那样有十分明确的能力要求)。从学校音乐教学的实际情况来看,学生仅仅是会唱几首歌,简单接触几个作品,笼统回答几个音乐问题等等,其实远未达到音乐能力的实际形成。比如识读乐谱,演奏演唱,音乐欣赏,音乐创编,音乐评论等等,都还需要真正“从学生出发”,逐步对其音乐能力的形成提出切实可行的具体要求。
    由此看来,从学生认知能力出发开展我们的音乐教学,就必需首先解决教材问题、教学法问题;了解学生的音乐学习基础,科学设计学生音乐能力发展标准。只有这样,才能逐步改善学校音乐教学的现状,才能使音乐教学更加贴近学生。
 
(二)“从学生出发” 就是要从学生的学习需要出发
    所谓学习需要,亦即学习个体根据自身音乐基础、音乐兴趣、音乐能力以及审美需求所表现出的音乐学习渴望与满足。主要表现为学生音乐兴趣的发展、艺术实践活动的开展和知识能力的提升三个方面。
    1、音乐兴趣的发展
    音乐兴趣是指学生(个体)对音乐艺术的爱好与执着(其中既包括了个体对某音乐作品、音乐风格的偏爱与选择,也包含了个体驾驭某音乐作品、音乐风格的渴望与信心),是一种由于诸多因素影响而逐渐形成的对于音乐艺术的态度体验。应该说,音乐兴趣既是音乐学习的起点,也是音乐学习的直接动力。
    从客观音乐教学实际来看,学生的音乐兴趣各有差异,即其学习需要各不相同。其中,有些学生音乐天资较高、性情活泼开朗、形象思维能力较强,这些学生的音乐兴趣一般较浓,音乐需要包括音乐发展需要往往较大。反之,也有些学生音乐天资较低、性情腼腆内敛、形象思维能力欠佳,这些学生的音乐兴趣一般较小,音乐需要包括音乐发展需要一般来说也往往较低。面对这些实际教学问题,如何“从学生出发”亦即从学生的学习需要出发开展教学,值得研究。笔者认为,对于前者,教学中应最大限度地满足学生的音乐兴趣、求知欲望,多从音乐艺术的知识与技能层面开展教学,逐步引导学生发现音乐艺术的奥妙,了解音乐艺术的规律。而对于后者,教学中则应千方百计地培养学生的音乐兴趣、审美情感,多从音乐艺术的基本常识与基本技能层面开展教学,逐步引导学生走近音乐、感受音乐、体验音乐,在此基础上,逐步发展并提升学生的音乐情感和音乐能力。
    需要注意的是,“从学生出发”就一定要了解学生的音乐兴趣,理解学生的音乐选择,满足学生的审美愿望。不能不考虑学生的音乐需要,主观的或者随意地选择教材;以及简单说教的而非学生主动参与、快乐合作的音乐学习等等。这样都不利于学生音乐兴趣的培养与成长,也极有可能扼杀学生的音乐兴趣包括音乐才能。
    2、艺术实践的开展
    音乐艺术实践,是指学生有效参与的各类音乐表演活动和创作活动,是学生音乐学习需要的重要组成部分。
    从音乐教育的角度看,满足学生的音乐艺术实践需要,实际上是满足学生充分展示自我和表现自我的需要,一般应该注意以下几个问题:
    (1)必需强调音乐教学中学生的主体地位,不能以教代学,要积极引导学生参与演唱、演奏、聆听、综合性艺术表演和即兴创编等各项音乐活动,并将其作为学生走进音乐、获得音乐审美体验的基本途径。
    (2)积极鼓励学生大胆自信地表现音乐和创作音乐,对所有学生的所有音乐实践活动,应给予充分的鼓励和赞赏。在此过程中,即便是学生不太成熟、不太优秀的音乐表演或音乐创作,也应同样给予鼓励和表扬,且一般不使用批评或所谓纠错,要大胆地让学生在音乐实践中自然成长、自由成长,充分享受音乐实践带来的满足和快乐。
    (3)积极为学生搭建音乐实践平台,包括课内音乐实践活动和课外音乐实践活动开展。活动中,教师要多引导、多指导、多帮助、多鼓励,既要让音乐学习基础好的学生能够起到骨干带头作用,也要让音乐学习基础差的学生积极参与到音乐实践活动中来。
事实上,学校音乐实践活动的开展,一方面能使学生所学知识得到检验,表现能力得到提高,自我意识得到张扬。另一方面还可以促进同学之间的友谊,增进交流与合作,充分展现个人音乐才华,使学生不断获得归宿感、荣誉感和成就感。
    3、知识能力的提升
    知识能力的提升,是指学生通过不同学科学习逐步形成的综合性知识和能力,是学生学习发展的最终需要。知识能力的提升一般包括学生认知水平的发展、知识结构的优化以及学习能力的提高等若干方面。
    (1)从认知发展水平上看,学生音乐学习及其知识能力的提升,并不仅仅表现为音乐艺术层面的成就与收获,而是在其学习方法、认知能力等方面形成一定的经验,获得相应的发展。比如通过贝多芬《第九交响曲》的学习,学生学习的,除其音乐的体裁、结构、风格、主题之外,也还对其创作背景、历史文化等方面有所了解。与此同时,结合欧洲历史,还可以对欧洲文艺复兴以来的文化思想发展脉络以及从古典主义音乐走向浪漫主义音乐有一个概括性的认识及评价。这样,对于学生如何观察、分析和把握一个既定的事物,以及逐步形成一定高度的、具有人文精神的世界观、价值观和艺术观等等,都必然起到重要的认识发展作用。
    (2)从知识结构优化上看,学生音乐学习及其知识能力的提升,也不仅仅表现为对具体音乐作品的了解、熟悉和掌握,实质上,这种属于不同学科的知识建构与发展,本身已经构成“人”的综合发展、和谐发展、科学发展和可持续发展的一部分,是对人的知识结构的一种优化与完善。从当下世界范围内关于“完整的教育”、“素质教育”和“以人为本的教育”讨论中可以看出,教育必需要对人的综合发展作出贡献,而这种综合发展就是既包括了科学素养,又包括了人文素养;既包括了理性思维,又包括了形象思维的学习发展。音乐教育和音乐学习在其中扮演了不可或缺的重要角色。
    (3)从学习能力提高上看,学生音乐学习及其成就达成,并非只意味着个体音乐知识、音乐能力甚至音乐水平的提高与发展,其实最重要的还是学习能力的成长与提升。这种能力既包括观察问题、分析问题和解决问题的能力;也包括了一定的自控能力、参与能力、探究能力、合作能力、评价能力、协调能力、策划能力等等;同时也还包括了学习迁移能力,是一种综合的学习能力。笔者一直认为,学校教育中的一切学习都绝非具体学科的学习,而必需是通过不同学科知识学习并不断发展起来的学习方法和思维方式的学习。语文、数学等其它教学如此,音乐教学也应该如此。
(三)“从学生出发” 就是要从学生的全面发展出发
    所谓全面发展,是指受教育者发展的方方面面,是学生未来走向社会所需要的最基本的思想发展和能力发展,即其在德育、智育、体育、美育等诸方面的综合协调发展。
    1、从德育层面看,从学生出发,就是要通过学校音乐教育培养学生积极、向上、进取、乐观的生活态度,完善的人格以及科学的和高尚的世界观、人生观和价值观。敢于追求真理、破除迷信、批判谬误;具有强烈的道德感、荣辱感、使命感和社会责任感。
    2、从智育层面看,从学生出发,就是要通过学校音乐教育培养学生理性、严谨、深刻、敏捷、创新的思维与胆识。学会观察问题、分析问题和解决问题的方法。具有关注和探讨生命、社会、自然界以及整个宇宙的情怀和智慧。
    3、从体育层面看,从学生出发,就是要通过学校音乐教育培养学生具有健康的体魄和美好的心灵。能担当起社会建设的重任,能友好地与人、与社会、与自然和谐相处。
    4、从美育层面看,从学生出发,就是要通过学校音乐教育培养学生具有质朴与高洁的审美理想、审美情感、审美追求、审美意趣,以及探索美、发现美、创造美、欣赏美、传播美和享受美的才能与品格。
    总的说来,“从学生出发”的音乐学习,是为了“一切学生”和为了“学生的一切”的音乐学习。学习结果不仅是为每一位学生达到应有的音乐学习目标,同时也是在为学生的全面发展,建设并实现一种有意义的、生气勃勃的、具有浓厚人文气息的学习生活。
 
结语
 
    音乐教学应“从学生出发”(而非从教师出发、从教材出发、从课堂出发、从目标出发),既是读文随感,也是我国音乐教学的最佳选择和世界教育发展的必然趋势。
    不再赘述,让我们携手共进,坚定的和始终不渝地坚持“从学生出发”的音乐教学思想信念,我们的学校音乐教育就一定能在新音乐课程标准的指引下,百尺竿头,更上一层楼。
 
 
本文发表于《中国音乐教育》2013年12期

  
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